《在牛肚子里旅行》教学教案优秀5篇
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《在牛肚子里旅行》教学教案(篇1)
教学目标
1、分角色朗读,读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事,感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点:体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点:感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程:
一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》
1、认读词语
吞进 胃口 答应 笑眯眯
悲哀 眼泪 牙齿 一骨碌
救命 旅行 细嚼慢咽
2、回顾谁在牛肚子里旅行?怎么到了牛肚子里?
二、精读课文,感悟友情?
1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系?
2、默读课文,至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读,体会心情
1、自读课文8—17段,用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话,读一读并想想说这些话时的心情是怎样的?
2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句:“救命啊!救命啊!”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
指名读,说说你这时心情怎样?
你听出来什么样的心情?试着读一读。(再指名读)
齐读体会。
出示三四句:“那我马上就会死掉。”
“可是你说这些对我有什么用呢?”
指名读,说说你这时心情怎样?
我们从那也能看出这样的心情?(提示语),再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话,这是一场的旅行,红头能成功脱险与谁有关?
4、指导朗读青头说的话
(1)读第一句,读出着急。
(2)指导读第二句,这句用什么语气来读(关心、难过、担忧),了解重要的话要先说,青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。
(3)第三句你觉得应该怎样读?(镇定、鼓励)男生读
(4)这句要重读哪里?女生读。
(5)读到这里,你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段,体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸,总结全文
1、帮红头给青头发微信。
2、总结:正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活运用了所学知识,解救了自己的朋友!当我们遇到困难时,一定要用自己的智慧和知识来解决问题,更重要的是,朋友之间要团结、互相帮助。
3、男女生分角色朗读青头红头对话。
五、布置作业、推荐阅读
作业:把这个科学童话讲给大人听
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《在牛肚子里旅行》教学教案(篇2)
本课教学目标:
1.认识“咱、偷偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
课时安排:2课时
第二课时
课时教学目标:
1.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会它们之间的真挚友情。
2.借助路线图讲故事。
教学过程:
一、找出相关词句,体会真挚友情。
1.默读课文,至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友”,并根据表格提示边读边画出相关的词语。
2.学生汇报,教师随机指导朗读
3.小结交流回顾青头言行。
(1)当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时,青头是怎么做的?
(2)当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时,青头是怎么安慰他的?
(3)当红头感到悲哀时,青头是怎么鼓励它的?
(4)当红头重新回到牛嘴里,但已经一动不动了,青头又是怎么做的?
4.教师小结:当朋友遇到困难和危险的时候,我们要给予帮助和鼓励,运用智慧战胜困难,青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”
二、借助路线图讲故事
1.学生交流回顾路线图,
2.学生说说讲故事和读课文的区别(比如:不用跟课文一模一样,可以加上表情和动作,引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。)
3.师生合作讲故事。(由扶到放)
4学生抓住“关键词”练习讲故事。
5.同桌之间互相讲故事。
6.汇报展示
三、作业:
回家把这个惊险的故事讲给家人听。
《在牛肚子里旅行》教学教案(篇3)
教学目标
1. 认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写 “旅行、要好”等17个词语。
2. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3. 默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的 真挚友情。
4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重点
1. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学准备
课件。
课时安排
2课时。
教学思路说明:教学设计二关注科学童话理与趣的 结合,让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果;然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线,了解童话中蕴含的牛反刍的知识;最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化,体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。
第1课时
课时目标
1. 认识“咱、偷”等10个生字,(准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。
2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,了解牛反刍的科 学知识。
3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。
教学准备
牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。
教学过程
一、分享旅行经历,识记、书写“旅”
1. 引导学生分享假期旅行的经历,并说一说:这是一场怎样的旅行?
2 .导入:有一位旅客也作了一次旅行,不过,它的旅行地点 有点儿特殊,它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读,识记“旅”字。
3. 指导书写“旅+提示:右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺,最后一笔捺要写得舒展。
4 .过渡:大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的?
设计意图:以学生的生活经验导入课文学习,把课文和生活联系起来,激发学生的阅读兴趣。
二、 初读课文,了解故事起因
1. 出示学习提示:自由朗读课文,读准字音,读通句子,并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。
(1) 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。
(2) 学生交流,教师相机小结:红头和青头捉迷藏,红头躲到草堆里,和草一起被大黄牛卷进了嘴里。
2. 指名学生朗读第一至六自然段,根据学生朗读情况,引导学生读好“咱、偷”等生字,学习“答、应”等多音字。
(1)借助上下文理解生字意思。
(2)利用组词辨析多音字:
3. 感知红头形象。
(1)请学生分角色朗读第一至六自然段,感受青头、红头游戏时的快乐。
(2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书:捉迷藏。
4. 过渡:可是,不幸发生了,红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。
三、 默读课文,明晰旅行路线
1. 出示默读要求:默读课文第七至十九自然段,圈出表示 红头所在位置的词语。
2. 学生交流汇报。
(1)学生交流,教师引导学生归纳:牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。
(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签,上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。
3. 学生看图填空:
红头先被牛卷进了( ),再被吞进( ),接着来到( ),然后回到( ),最后( )。
4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书:红头历险。
设计意图:通过贴序号标签,帮助学生厘清红头的位置变化过程,并以填空的方式,加深对红头旅行线路的印象,为理解课文内容打下基础。
四、 再读课文,了解牛的“反刍”
1. 过渡:红头得以逃脱,全靠谁的帮助?哪些知识帮助了红头逃脱呢?默读课文第七至十九自然段,用波浪线画出相关的句子。
2. 根据学生反馈,教师相机出示句子,并随文指导生字 “齿、嚼”。
3. 过渡:红头为什么要躲过牛的牙齿?躲过牙齿就有生还的机会吗?
出示句子:我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!
(1)指导书写“胃”字:注意“月”的撇要变成竖。
(2) 出示牛胃图,学生观察,教师引导:牛有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的。
4.引导思考:红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗?出示句子:等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……
(1)引导学生识记生字“咽”:做一做“咽口水”的动作。
(2)出示“吞”,学生做一做“一 口吞下去”的动作,比较“吞、 咽”后说说自己的发现,并说一说其他与口部动作有关的字。
5 .再次出示牛胃图,解释:牛把草吞到肚子里,草从第一个胃到第二个胃,再从第二个胃回到嘴里,这就叫“反刍”。
(1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
(2)教师小结:张之路爷爷可真厉害,借助丰富的想象,把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里,科学童话真有趣啊!
设计意图:牛反刍的知识比较复杂,如果单独讲解则趣味性不足。通过自学,用问题引导学生思考,学习过程从被动接受转换成自主探寻,能调动学生的积极性,帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。
五、 借助图片,介绍故事主要内容
1. 引导学生回顾前文并填空:
红头先被卷到(牛嘴里),再来到(第一个胃),接着来到(第二个胃),然后(回到牛嘴里),最后(被喷了出来)。
2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。
3. 教师随文指导生字“眯”,引导学生发现这个字中有 “目”,说明和眼睛有关。
4. 板贴课文第2幅插图,引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。
预设:好友重聚、红头得救、红头脱险。
5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。
六、指导书写
1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字,引导学生分类。
左窄右宽:旅、咱、拼、扫、流、泪;左宽右窄:刚;左右等宽:救。
2. 引导学生观察,并交流书写注意点。如:“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇;“流”的右上部分要写得紧凑一些,右下部分要写得宽一些。
3. 教师范写“旅、救、流”,学生练写8个字。
设计意图:对于三年级的学生来说,复述故事有一定的难度,教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果,为学生提供讲故事的支架,教给学生“利用图片讲故事”的方法。
第2课时
课时目标
1. 会写“命、胃”等5个字,会写“旅行、要好”等17个词语。
2. 能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3. 默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友” 的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
教学过程
一、 复习词语,导入新课
1. 请学生“开火车”(词语表中本)的词语。
2. 过渡:通过上节课的学习,我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中,红头的心情有什么变化呢?我们一起来读课文体会。
二、 朗读课文,体会红头的心情
1. 引导学生自读课文,出示自读要求:自由读第七至十九自然段,画出描写红头表情、动作的词语。
2. 学生交流反馈,教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”,并提示:这些词语会提示你对话该怎么读,自己先试着读读红头的话。
3. 师生合作朗读,体会旅行的惊险。
(1)教师引读第七自然段,学生接读红头的话:“救命啊!救命啊!”
(2)教师追问:你为什么拼命地叫?引导学生感受红头紧张、害怕的心情。
(3)教师扮演青头,学生扮演红头,师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”,引导学生交流红头的心情。
设计意图:以表演读的形式,通过角色扮演引导学生体会角色的心情,能唤起学生的角色认同感,跟着主人公哭,跟着主人公笑。在角色中体会,在表演中感悟。
三、 感受青头的言行,体会真挚的友情
1. 出示默读要求:从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友?边读边画出相关句子,并完成下面的学习单。
(1)学生默读圈画,完成学习单。教师巡视指导。
学习单示例:
(2)学生四人小组内交流学习单,并完善自己的学习单。
(3)小组代表汇报学习单,教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。
2. 小结交流,回顾青头的言行。
(1) 教师提问,学生回答。
问题1:当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时,青头是怎么做的?
问题2:当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时,青头是怎么安慰它的?
问题3:当红头感到悲哀时,青头是怎么鼓励它的?
问题4:当红头重新回到牛嘴里,但已经一动也不能动了, 青头又是怎么做的?
(2)过渡:从青头的表现中,你感受到了什么?
(3)学生汇报交流,教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。
3. 小结:当朋友遇到困难和危险时,我们要给予帮助和鼓励,运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢?找出相关段落。
(1)学生默读课文找出相关段落并标上序号。
(2)学生汇报反馈。
预设:第十一自然段;第十三自然段;第十五自然段;第十八自然段。
4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话,加上动作和表情。
5. 引导学生讲故事。
(1)引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别,并思考、交流讲故事的诀窍。
预设:讲故事时不用和课文的语言一模一样;可以加上表情、动作或自己的想象讲故事……
(2)先请学生练讲故事,再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。
(3)学生互评,之后同桌互相讲一讲故事。
设计意图:本环节依据课后第二题设计,通过关注青头的言行感受青头的内心世界,体会青头和红头之间真挚的友情。
四、指导书写,布置作业
1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。
2. 学生观察并交流书写要点,教师一边范写一边提示。比如:“命”的撇、捺要舒展,中间的横不能丢;“管”要注意上紧下松,“官”的宝盖要撑住上面,盖住下面;“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。
3. 学生练写,展示交流。
4. 布置作业。
(1)回家把这个惊险的故事讲给家人听。
(2)有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。
(3)后抄写本课词语表中的词语。
板书设计
10 在牛肚里旅行
捉迷藏——————好友重聚
红头历险
红头:害怕 悲哀 喜极而泣
青头:焦急 勇敢 镇静 乐观
《在牛肚子里旅行》教学教案(篇4)
知识与技能:
1、学习本课生字新词,积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。
过程与方法:以读为主,抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
情感、态度、价值观:
1、体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2、激发学生珍惜友情,团结互助。
教学重点、难点:
1、了解青头为救红头所做出的努力。
2、体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、揭题质疑,导入新课
1、开门见山,提出本节课学习内容。
2、板书课题,学生齐读。
3、质疑:读了这个课题,你有什么想说的?
4、教师梳理问题,导入新课。
二、初读课文,学习生字新词。
1、学生自由读课文,并给每个自然段标上序号。
2、分段指名读课文。
3、集体评议,纠错正音。
4、出示文中生字新词,指名认读。
5、教师强调识字难点。
6、学生齐读词语,巩固识记。
7、回到文中,同桌一起读课文。
三、读文解疑,整体感知
1、谁在牛肚子里旅行?
2、红头为什么会到牛肚子里旅行?
(1)学生默读课文1—4自然段。
(2)指名反馈。
(3)引导体会红头的意外遭遇,始料不及。
(4)学生有感情地朗读课文1—4自然段。
3、红头是怎样在牛肚子里旅行的?
(1)学生自由读课文5—17自然段。
(2)从文中画出说明红头所在地点的语句。
(3)引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来,来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂,了解牛吃食的特点
1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。
2、说说:从红头的旅行过程,你还发现牛吃东西时有什么特别的表现?
第二课时
一、复习导入
1、指名说说:红头是怎样在牛肚子里旅行的?
2、导言:这是多么可怕的一次旅行,红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?
二、再读课文,了解青头对红头的帮助和鼓励
1、学生默读课文5—17自然段。
2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句,进行朗读、体会。
(1)指名反馈找句子。
(2)练习说话:当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头……;当红头被吞进牛肚子里时,青头……;当红头感到悲哀沮丧时,青头……;当红头
重新来到牛嘴里,但已经不能动弹时,青头……;当红头流着泪感谢它时,青头……
(3)组织谈话:从青头的所作所言中,你感受到了什么?
3、学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像,拓展延伸
1、总结:在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这可真是个奇迹啊!
2、引导想象:当红头从牛肚子里出来后,还会对青头说了些什么?
3、拓展:你能试着讲一个有趣的历险故事吗?
《在牛肚子里旅行》教学教案(篇5)
【教学目标】
1.识记本课生字以及词语,理解相关词语,区分“贮藏”、“蕴藏”。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力,并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
【教学重点、难点】学会查阅资料,解决疑难,并获取更多的知识。
【教学准备】
1.有关书籍。
2.制作多媒体。
【教学过程】
一、导入,揭示课题
1.板书:旅行
说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?”
2.完整板书课题:
在牛肚子里旅行
3.齐读课题,读了课题你想了解些什么?
在牛肚子里旅行感觉怎样呢?
二、初读课文预习,整体感知
1.出示
读通课文,字字音准,句句通顺。
读了课文,你了解些什么?
还有哪些问题不明白?
学生自学
2.交流:
(1)读准字音:
ɡú zhù
骨碌 贮藏
(2)区别:贮藏蕴藏
3.开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么?
4.再轻读课文,还有哪些不明白或感兴趣的问题呢?
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)大组绞流:
老师归纳整理、并板书:牛的胃是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
有些问题可以通过读读课文来研究,而有些问题需要查阅资料。
(3)提出研究要求:
①老师提供书籍。
②老师提供有关资料(每组一份)。
③点击校园网站。
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流。
(2)研究问题不仅可以看,还可以动手画一画:请学生边画边讲解。
(3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候,青头安慰它说——
因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的?
(1)学生交流:
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3.小组分解色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法。
(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
四、小结拓展。